7 einfache Werkzeuge für Dopaminschub

Aufgrund meiner eigenen Erfahrung als Schülerin und nachdem ich an meiner Schule vor einigen Jahren vor Ort einen Vortrag von dem Neurowissenschaftler Roberto Rosler gehört hatte, habe ich ernsthaft darüber nachgedacht, wie ich meine Schüler am besten emotional ansprechen kann, damit sie besser lernen. Vielleicht schaffe ich es dann auch,  Spuren zu hinterlassen, wenn sie an ihre Schulzeit zurückdenken.

Diese einfachen Werkzeuge kamen mir sofort in den Sinn.

          

Wer hat noch weitere Rezepte?

Geht Drill auch lustig?

Wie im letzten Beitrag erwähnt, finde ich Automatisierung im Fremdsprachenerwerb wichtig, damit unsere Fremdsprachler sich die Strukturen und den Wortschatz aneignen und dann im freien Gespräch unbewusst darauf zurückgreifen. Wiederholungsaufgaben sollten aber auf jeden Fall themenbezogen durchgeführt werden und auf keinen Fall demotivierend wirken. Hier einige spielerische Ansätze, spielerische Grundlagen, die vielfältig eingesetzt werden können. Alle Spiele, außer dem Wollnetz können auch im virtuellen Unterricht eingesetzt werden.

Sie garantieren mehrfache Wiederholung und Spaß!

 Der Aufmerksamkeitskönig

Schritt 1: Jeder Schüler in der Klasse liefert eine Information unter Einsatz eines vorgegebenen Satzmusters.

Z.B

• Ich habe gestern ... gegessen.
• Das Musikfestival findet in ... statt.
• Ich bevorzuge ...
• Mein Ausbildungsunternehmen wurde ... gegründet.
• Mein Diagramm liefert Auskunft über ...

Schritt 2: Ein Kandidat versucht so viele Informationen wiederzugeben, wie er behalten konnte. Sobald er eine Information falsch zuordnet oder sich an nichts weiter mehr erinnert, setzt er aus. Der Lehrer zählt die korrekt memorisierten Wiedergaben.

 Z.B.

• Sebastian hat gestern Pizza gegessen, Luise hat gestern Pommes gegessen, Stefan hat gestern Salat gegessen, ...
• Lucias Ausbildungsunternehmen wurde im Jahr 1980 gegründet, Maikes Unternehmen wurde im Jahr 1820 gegründet, ...

 Weitere Kandidaten versuchen jeweils mehr Informationen wiederzugeben. Sie dürfen die bereits Erwähnten erneut nennen, müssen aber die Anzahl übertreffen, damit sie zum König gekürt werden.

Der Lehrer bestimmt, wann das Spiel beendet wird.

 Auf Datenjagd

Schritt 1: Der Lehrer verteilt Material das unterschiedliche Lücken aufweist, so dass unterschiedliche Gruppen, bzw. unterschiedliche Schüler einige Informationen haben und die fehlenden Daten erfragen müssen. Es sollte mindestens drei unterschiedliche Vorlagen geben.

Mögliche Anwendungsbereiche: Statistiken oder Diagramme, Familienbeschreibungen, Stundenpläne, Ortsangaben, Biographien, usw.

Beispiel:

	Alter	Geburtstag	Beruf	Hobby
Frau Berger	29		Industriekauffrau
Herr Berger		12. Oktober
Carolin
Großvater	73			Lesen

 

	Alter	Geburtstag	Beruf	Hobby
Frau Berger				Gartenarbeit
Herr Berger	35			Formel 1
Carolin		7.November	Schülerin
Großvater		10. Oktober

 

	Alter	Geburtstag	Beruf	Hobby
Frau Berger		21. Januar
Herr Berger			Programmierer
Carolin	16			Kunstturnen
Großvater			Zahnarzt

Schritt 2: Schüler fragen einen ihrer Mitschüler persönlich nach der konkreten Information. Hat der Befragte sie, teilt er die Information mit, wenn nicht, antwortet er: „Tut mir Leid, das weiß ich nicht.“ Der Befragte darf als Nächster jemanden Fragen.

Beispiel:

Schüler 1: Stefan, wann hat Carolin Geburtstag? Stefan: „Tut mir leid, das weiß ich nicht. Marco, wie alt ist der Großvater?“ Marco: „Der Großvater ist 73 Jahre alt. Silke, wann hat Maike Geburtstag?“

 Wer zuerst alle Informationen ausgefüllt hat, gewinnt. Meistens diejenigen, die systematisch Information erfragen.

 

 Ratespiele

Schritt 1: Die Schüler stellen anhand einer Reihe von kurzen Satzbaumustern etwas vor.

Mögliche Anwendungsbereiche: Persönlichkeiten/Vorbilder, Erfinder/Erfindungen, Hobbys, Sportarten, Städte/Länder, Unternehmen, bedrohte Tiere usw.

Z.B.

• Mein Tier ist ein ...-tier.
• Es ist ... m lang und ... m hoch.
• Es hat ... Federn/Fell/Haut.
• Es ist ein ...-fresser. Es ernährt sich von ...
• Es lebt in ...

• Meine Stadt befindet sich in ...
• Die Stadt hat ... Einwohner.
• Die wichtigsten Sehenswürdigkeiten sind ...
• Sie liegt am ... Fluss/See/Meer

 Schritt 2: Die Mitschüler erraten, was gemeint ist.

 Memory

 Schritt 1: Paare von Karten oder Bildern werden umgekehrt auf den Boden gelegt, beziehungsweise an der Tafel befestigt oder digital eingerichtet.

Mögliche Anwendungsbereiche: Konjunktionen, Verbzeiten, Verben die Ursache und Folge verknüpfen, usw.

Z.B. 

•  Er sammelt Batterien         statt sie in den Müll zu werfen.
•  Er öffnet die Fenster          statt die Klimaanlage einzuschalten.
•  Er kauft Pfandflaschen      statt Einwegflaschen zu nehmen.

•  Arbeitslosigkeit führt zu               Depressionen.
•  Mehr Autoverkehr führt zu                   mehr Luftverschmutzung.
•  Die Digitalisierung der Schulbildung führt zur       Vertiefung sozialer Unterschiede.

 Schritt 2: Die Schüler decken jeweils zwei Karten auf, lesen laut vor und entscheiden, ob die Karten zusammengehören. Wenn es der Fall ist, behalten sie das Paar und decken zwei weitere Karten auf, wenn nicht, spielt der nächste Schüler weiter.

 Wer die meisten Paare aufgedeckt hat, gewinnt. Wichtig ist hier im Sinne der Automatisierung, dass die Texte der aufgedeckten Karten laut vorgelesen werden.

 

Wollnetz

Schritt 1: Die Schüler sitzen im Sitzkreis und werfen sich nacheinander einen Wollknäul zu, wobei jeder das Ende des Knäuls in der Hand behält. Wer den Knäul empfängt, liefert die Information nach vorgegebenem Satzbaumuster. Dadurch entsteht ein Wollnetz im Sitzkreis. 

         Beispiele:

• Ich bin der Meinung, dass ...
• In meiner Freizeit ... am liebsten ... /Ich beschäftige mich in der Freizeit gerne mit ...
• Meine Familie besteht aus ...
• Ich interessiere mich für ...

 Schritt 2: Die Schüler versuchen das Netz wieder zu lösen, ohne dass sich die Wolle verheddert, in dem sie wiedergeben, was der Mitschüler vor ihnen berichtet hatte und ihm den Wollknäul zurückwerfen.

• Stefan ist der Meinung, dass ...

Viel Spaß und viel Erfolg!

Relaunch der Drillübungen

Ich ärgere mich seit Jahren darüber, dass ich meinen Schülern zwar Grammatikphänomene

erkläre, (Natürlich immer themenbezogen, aus dem Text herausgearbeitet, ganz brav, wie

es die modernen Wissenschaftler vorschreiben!!) und sie auch in Lückentexten oder durch

Umformungen üben lasse (Wie die Lehrbuchautoren es vorsehen.), aber sobald sie dann

selbst einen eigenen Text verfassen oder einen Vortrag halten, machen sie absolut alle

Grammatikfehler, die ich bereits kurz davor thematisiert hatte.

Kollegen der Sekundarstufe wundern sich immer wieder, dass unsere jungen Sprach-

abenteurer nach 8 Jahren Deutschunterricht immer noch sagen: 

Ich habe Tennis gespielen. 

Sie ist traurig, weil sie hat eine schlechte Note bekommen.

Der Junge, das ich kennengelernt habe, ist nett.

Am Nachmittag ich mache Hausaufgaben.

Und sie beschuldigen ihre Kollegen aus der Grundschule.

Die Grundstufenlehrer andererseits gestehen keine Schuld. Sie behaupten, sie hätten das

die Schüler gelehrt, aber spielerisch und amüsant, in der Sekundarstufe würde man ihnen

die Freude am Spracherwerb nehmen.

Und da das gegenseitige “Beschuldigungs-Match” keine Verlierer hervorbringt, schiebt man

die Schuld dann auf die Schüler ab, die so faul seien, und nicht lernen würden. 

Aber was, wenn es an Automatisierungstraining fehlt? Ist nicht der logische Schritt zwischen verstehen und praktisch anwenden, die Automatisierung? 

                                                        

Seit dem Einmarsch der kommunikativen Ansätze im Fremdsprachenerwerb in den 70er Jahren ist Pattern Drill absolut verpönt. Handlungskompetenz steht seitdem im Mittelpunkt, Alltagsthemen, die für Schüler relevant sein sollen, der kreative und der pragmatische Umgang mit der Sprache. Strukturen wiederholen bis man sie internalisiert, ist nun unerwünscht. Für jeden modernen Fremdsprachenlehrer Tabu! Auch für mich ...

Aber heute traue ich mich zu sagen, dass beide Ansätze  sich nicht unbedingt ausschließen, weil ein Zuwachs an Struktur- und Wortschatz-Potential natürlich auch die Handlungskompetenz erweitert. Warum mussten denn sonst Piephos Anhänger nach der kommunikativen Wende den Schülern Redemittel anbieten für ihre Rollenspiele und Gespräche? Nämlich deshalb weil der Fremdsprachler erstmal Srachmaterial braucht, um dann kompetent zu handeln. Und die Gespräche in der Fremdsprache sind erst dann authentisch und frei, wenn der Sprecher unbewusst von Sprachmustern und Wortschatz Gebrauch machen kann, oder? Aber das ist nur eine Überlegung, ich weiss nicht, was mein Methodik Dozent dazu sagen würde.

Ich versuch es also erstmal einmal mit dem Relaunch der Drillübungen. Und vielleicht können sie auch Spass machen. Aber darum gehts erst im nächsten Beitrag...